Secuencia de trabajo de vocabulario
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Para la asignatura de Didáctica del léxico que aparece dentro del grupo de optativas del Máster, se nos presentaba la oportunidad de trabajar en pequeños grupos, en este caso: Gabriela Judith, Patricia Ruíz y yo. En la actividad se nos proponía trabajar una secuencia de léxico y realizar una unidad didáctica de la misma.
Elegimos trabajar una secuencia sobre la violencia de género, ya que la temática a la que se refiere suele ser un tema interesante y motivador para establecer una conversación en un grupo de jóvenes y adultos, permitiéndonos abordar desde una perspectiva comunicacional aspectos socio-culturales.
Priorizamos, siempre que sea posible, emplear material auténtico, evaluando que el mismo sea apropiado al nivel. Por ello empleamos como input para esta unidad de trabajo los microrrelatos, el corto y la canción, todas muestras reales de L2. Según el Marco de Referencia de las Lenguas Europeo y el Plan Curricular del Instituto Cervantes, esta unidad podría trabajarse en un nivel B2, momento de transición del manejo de la lengua al dominio de la misma; y por ende, tanto de sus estrategias de comprensión léxica, como de su competencia comunicativa. Buscamos que el alumno logre manejar competentemente el vocabulario propio de esta unidad, por lo cual nos detenemos específicamente en el léxico relacionado con violencia de género. Fomentamos que puedan comprender el significado de vocabulario nuevo, mediante procesos inductivos y deductivos según el contexto.Luego planificamos actividades, en las cuales los alumnos emplearán el nuevo léxico, a veces en producciones controladas (por ejemplo: completando espacios en blanco disponiendo de un banco de palabras) y otras en producciones libres (conversar o escribir sobre situaciones de violencia).
Teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, diversidad de estilos cognitivos y de aprendizaje, es que consideramos valioso emplear una variedad de recursos (lectura, audio, imagen). Con esta selección y discriminación de materiales y actividades se trata de atender, en todo caso, las necesidades de nuestro alumnado, e intentar proporcionarles recursos de calidad, motivadores e integrales, con perspectivismo y eclecticismo que dan cabida tanto a algunas actividades de contenido más clásicas; como a aquellas que se acogen a parámetros comunicativos.
Unidad didáctica:
Nivel
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B2
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Objetivos
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y microrrelatos que converjan.
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Destrezas
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Comprensión auditiva, oral y escrita, producción oral y escrita.
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Contenido gramatical y léxico
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Contenido funcional
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Destinatarios
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Jóvenes/Adultos,inmersión, curso general ELE
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Dinámica
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Individual/Parejas/ En grupo abierto
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Duración
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Sesión de 2 horas, 40 minutos.
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Desarrollo de la sesión
En esta sesión se presentará, en primer lugar, el microrrelato “Centro de atención a la mujer , el cual aborda el concepto de violencia desde varios ángulos. En segundo lugar, se procede a la proyección del cortometraje Recursos Humanos, representación de una cruda realidad sufrida por mujeres en algunas entrevistas laborales. Además, se trabaja con otro microrrelato titulado La entrevista laboral, a colación de lo expuesto anteriormente y como ejemplo específico del tema.Por último trabajaremos con la canción Ella de Bebe, que también se refiere al tema de la violencia de género.
Actividades de pre visionado: (tiempo estimado 25 -30 minutos)
1) Microrrelato:Centro de atención a la mujer. Autora: Elisa de Armas
Me acerco y anoto sus nombres: Leda, Penélope, Dafne, Danae, Medea, Europa… Escuchamos sus relatos y, pese a nuestra dilatada experiencia, casi nos hacen llorar: violaciones, acosos, raptos, abandonos, explotación. Por primera vez se sienten protagonistas. Les buscamos plaza en distintas casas de acogida, les asignamos abogada, procuramos atención psicológica a las más afectadas, convocamos una manifestación de apoyo y nos comprometemos a reescribir sus historias en el tiempo más breve
1. Lee el primer microrrelato (Anexo 1), piensa en un título con tu compañero. Entregaremos a los alumnos una copia del relato con el título oculto. Luego, presentamos el título original y comparamos con otros que hayan surgido.
2. Escribe diferentes formas de violencia que conoces, trabaja con un compañero si lo prefieres. Puesta en común en grupo abierto.
3.Contrasta tu propia lista con la que aparece a continuación.
Tipos de violencia: violencia física, doméstica, sexual, psicológica, económica y patrimonial, simbólica, laboral, contra la libertad reproductiva, obstétrica, institucional, mediática, feminicidio.
¿Puedes comprender qué significan estos términos?
4. Une las definiciones con cada tipo de violencia (Anexo, punto 4). Se entregará una copia a los alumnos para este ejercicio.
5. En parejas y con ayuda de las definiciones, escribe una situación donde se describa o ejemplifique un tipo de violencia. Léelo a tus compañeros, deberán adivinar qué tipo es.
6. En gran grupo, cuenta a vuestros compañeros si has sufrido o alguien cercano a ti ha sufrido este tipo de experiencias.
7. Este microrrelato guarda cierta relación con el cortometraje que vamos a proyectar Recursos Humanos. Presentaremos una imágen del corto (ver fotografía congelada en imagen minuto 1, 55 segundos). ¿Crees que en él aparece algún tipo de violencia de las mencionadas en clase? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Qué elementos denotan ese tipo de violencia? ¿En qué aspecto del acoso se enfocará? ¿Cómo imaginan a los personajes? ¿De qué creéis que trata el corto?.
https://www.youtube.com/watch?v=JGfQwPgeibg
https://www.youtube.com/watch?v=JGfQwPgeibg
Actividades de visionado: (tiempo estimado: 45-55 minutos)
8.Proyección completa del cortometraje.
9. Vamos a visionarlo nuevamente, anota las palabras o expresiones que consideres una expresión de violencia. Compáralo con tu compañero. Luego, en una puesta en común, se anotan en la pizarra.
10. En el cortometraje escuchas palabras y expresiones como “dime guapa..” o “frígida”, ¿crees que se utiliza un lenguaje o expresiones sexistas en el cortometraje?, ¿estas expresiones tendrán las mismas connotaciones en otro contexto? Explica tu respuesta.
11. ¿Conoces las siguientes expresiones “ venga, vale”, “ para no andarnos por las ramas”,
“con esos ojazos” o “siento debilidad por las que os hacéis las duras”? En parejas discute sobre su significado. Puesta en común en gran grupo para aclarar dudas de significado.
Actividades post visionado: microrrelato Entrevista Laboral (1 hora,15 minutos)
12. En parejas, lee y rellena los huecos en blanco del microrrelato Entrevista Laboral. Una vez acabado, se hará una puesta en común en gran grupo. (Anexo punto 5).
13. En el recuadro siguiente hay una lista de sentimientos. Escribe en las dos columnas: lo que tú consideres sentimientos y emociones positivas y negativas. Si existiera alguno que no se corresponde con ninguna de ellas, y consideras neutro, escríbela aparte.
Positivo
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Negativo
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Felicidad
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Tristeza
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Relaciona el banco de palabras en el recuadro con las imágenes. Después, explica por qué la gente puede experimentar ese tipo de sentimiento. Puede haber varios sentimientos para una misma foto y también pueden repetirse. Puesta en común en gran grupo.
miedo, felicidad, rabia, alegría, frustración,fe, valentía, entusiasmo, tranquilidad,respeto soberbia, empatía, ironía, exaltación,lealtad, solidaridad, indignación, resignación, humillación, tristeza, culpa, angustia, fidelidad, depresión, ansiedad,respeto, esperanza
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14.En parejas, observad las fotografías con aquellos sentimientos que hemos trabajado anteriormente. ¿Qué sentimientos crees que tienen los protagonistas de cada uno de los formatos? Puesta en común en gran grupo.
15.¿Podrías ahora encontrar un sinónimo y un antónimo de cada uno de los sentimientos presentados? Puedes usar, si lo necesitas, manuales, diccionarios de papel o en línea, u otro material; además del banco de palabras de la actividad anterior.
Sentimiento
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sinónimo
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antónimo
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miedo
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aprehensión, terror, pánico
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valor
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16. En parejas, encuentra situaciones de la vida real cuando la gente o tú mismo has experimentado alguno de estos sentimientos. Escribe dos o tres situaciones.
Por ejemplo: “De pequeño, cuando todas las luces estaban apagadas sentía mucho miedo, terror y pánico porque no veía nada y no podía dormir”
Da o escribe un consejo a tu compañero usando el antónimo de la palabra que usó tu compañero. Por ejemplo: “Para tener valor y poder dormir, podrías haber pedido a tu madre que hubiera dejado una encendida un luz tenue al final del pasillo”
Puesta en común en gran grupo.
18.Si te das cuenta todas estas palabras podemos convertirlas en otras para que puedan caracterizar a una persona, por ejemplo:
Si tengo miedo, me siento aterrado/ aterrada
Si estoy llena de felicidad, me siento (o estoy)…
Si tengo rabia, me siento (Estoy)…
Si estoy lleno de alegría, me siento( estoy)…
Si estoy lleno de frustración, me siento…
Si estoy lleno de soberbia, soy…
Si tengo ironía,soy...
19. Observa como algunos de estos sentimientos se modifican para calificar la manera en la que nos encontramos. ¿Qué señalarías que te llame la atención?. Contrástalo con tu compañero. ¿Se te ocurren otras palabras con las que ocurra lo mismo?
terror/ aterrado frustración/ frustrado
cariño/ cariñoso amor/ amoroso
¿Podrías buscar alguna más en el diccionario o con tus compañeros y añadirla a la lista?
20. Por último, imagina la situación presentada en el cortometraje al revés, cuando el acosado es el hombre. ¿Cómo sería el diálogo, qué expresiones se usarían? ¿Serían las misma que las usadas contra una mujer? ¿Los protagonistas masculinos tienen el mismo destino?. Explica al resto de la clase tu percepción de la situación.
Escuchar la canción, recibirán fotocopia (Anexo punto 6) para realizar ejercicio.
Escucha la canción una primera vez completa, conversa sobre lo entendido, identifica qué elementos de la canción denotan violencia.
Escucha por segunda vez la canción, identificando por parejas, las palabras que corresponden a los espacios en blanco. Puesta en común en grupo plenario.
REFLEXIÓN FINAL
Esta actividad nos supuso un gran trabajo de búsqueda de recursos ajustados a la temática. No obstante, las tres trabajamos en la asignatura de Cine y Literatura , también optativa, juntas. Por lo que nos permitió seguir buscando y diseñando materiales a colación de lo trabajado anteriormente. Personalmente, nunca antes había realizado material que tuviera como objetivo única y exclusivamente trabajar recursos léxicos en varias sesiones. He podido observar una nueva perspectiva de organización de la clase, en las que se puede dar mediante las distintas actividades un balance entre las actividades formales y las comunicativas; que les permitan en todo caso no sólo recibir input y producir output, sino también poner en práctica procesos de interacción y mediación. Todo ello útil para reformular y afianzar su competencia comunicativa sin dejar relegado a un segundo plano el aspecto formal. Creo , además, que este tipo de actividades centradas en el léxico pueden ser de gran ayuda en aquellos programas modulares que se adaptan a las necesidades específicas de los estudiantes; esto es, por ejemplo, programas de español para turismo, negocios, hostelería, etc. Este tipo de diseño de unidades pueden ser de gran valor en estos casos, sin desdeñar su función en un curso general de ELE.
