Muestra 4. Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y el cambio de punto de vista.
En la última actividad de la asignatura de Gramática pedagógica se nos propuso elegir uno de los temas que figuraban en el foro. El trabajo lo realizamos grupos de tres personas. Elegimos el estilo indirecto : los tiempos verbales y el cambio de punto de vista. Este me resulta un tema cercano por una simple cuestión de similitud con su explicación en inglés para estudiantes españoles de bachillerato.
Se nos pide, además, la realización de un vídeo tutorial a propósito de nuestra elección. Por ello, en primer lugar recabamos información; en segundo lugar, realizamos un guión; y por último, realizamos el tutorial.
En esta entrada haré mención al guión, el resultado final en el tutorial y a una reflexión final.
Se nos pide, además, la realización de un vídeo tutorial a propósito de nuestra elección. Por ello, en primer lugar recabamos información; en segundo lugar, realizamos un guión; y por último, realizamos el tutorial.
En esta entrada haré mención al guión, el resultado final en el tutorial y a una reflexión final.
1.GUIÓN
Para entender de dónde y cómo surgen los
cambios en los tiempos verbales del estilo indirecto. Lo primero que debemos
entender es la diferencia entre el estilo directo y el indirecto. En este guión tratamos de incluir los cambios de los pronombres dependiendo del verbo introductor, así como de los tiempos verbales
¿QUÉ PASA AL ALTERAR EL MENSAJE?
Esta alteración del mensaje da lugar a cambios en pronombres personales y tiempos verbales.
https://hispanica.cz/blog/wpcontent/uploads/2014/01/
TRANSFORMACI%C3%93N+DEL+Estilo+directo+al+Indirecto.jpg
2. TUTORIAL
Este fue el resultado final. Un tutorial de you tube de 4 minutos en el que se dan las explicaciones a la cuestión planteada https://youtu.be/mBYXU7DQRwM
3.REFLEXIÓN FINAL: ¿ Cómo puedo utilizar este tutorial en el aula de ELE?
El pasado mes de marzo acudí a un curso en Centro de formación de profesores en el que practicamos con metodologías activas, entre ellas:la clase invertida o Flipped Classroom.
En este caso lo primero que propongo es completar un cuestionario con los estudiantes sobre su interés por trabajar en un entorno distinto al aula con el uso de nuevas tecnologías, es decir, lo que se conoce como contrato de aprendizaje. Seguidamente, como ya hemos elaborado el vídeo se lo enviamos. ¿ A quién va dirigido? A un grupo de ocho estudiantes del Curso para la preparación de la prueba de acceso a ciclos de Grado Superior. En este curso se imparte la materia de inglés, y uno de los contenidos a abordar es el estilo indirecto. Estamos en contexto de no inmersión semipresencial: cuatro horas presenciales en dos sesiones de dos horas y dos a través de la plataforma Avanza para alumnos adultos.
¿ Qué hacemos después de proporcionárselo?. Preparar el trabajo en el aula. Se forman los grupos, se comprueba que se ha asimilado la teoría y la ponemos en práctica mediante distintas actividades. Se trata de formar un entorno colaborativo que favorezca una interdependencia positiva.
https://pbs.twimg.com/media/BwN-xCdCYAEUStI.jpg
Este tipo de metodologías activas han conseguido en nuestra práctica implicar al alumnado desde el primer momento del proceso; convirtiéndoles en alumnos activos y colaboradores que se comprometen a construir su propio conocimiento. Evidentemente, de esta manera, pasan a ser los protagonistas de la clase, tal y como se persigue con el uso de este tipo de metodologías.Al trabajar la teoría en casa, se nos ha presentado como ventajoso el hecho de que en clase hemos podido dedicarnos a la aplicación práctica de los contenidos y resolución de dudas. El visionado del tema principal en casa es una buena herramienta para aquellos alumnos con procesos de aprendizajes más ralentizados, ya que pueden verlo tantas veces como lo necesiten. Por último, he de señalar que cumple la premisa de " aprender haciendo" .Desde un primer momento los estudiantes han estado motivados, lo han visto como un proceso divertido en el que han asumido responsabilidades y tomado decisiones con sus compañeros por alcanzar objetivos comunes. Han sido capaces de desarrollar conocimientos y habilidades que pueden aplicar en su día a día.
¿ Qué hacemos después de proporcionárselo?. Preparar el trabajo en el aula. Se forman los grupos, se comprueba que se ha asimilado la teoría y la ponemos en práctica mediante distintas actividades. Se trata de formar un entorno colaborativo que favorezca una interdependencia positiva.
En conclusión, si en algo me han ayudado la asistencia a ese curso, la elaboración del vídeo y esta muestra es a tomar conciencia de lo importante que resulta experimentar con nuevas metodologías y lo necesario que es una "vuelta de tuerca " en nuestras aulas.
¿ Por qué flipear?https://pbs.twimg.com/media/BwN-xCdCYAEUStI.jpg
Este tipo de metodologías activas han conseguido en nuestra práctica implicar al alumnado desde el primer momento del proceso; convirtiéndoles en alumnos activos y colaboradores que se comprometen a construir su propio conocimiento. Evidentemente, de esta manera, pasan a ser los protagonistas de la clase, tal y como se persigue con el uso de este tipo de metodologías.Al trabajar la teoría en casa, se nos ha presentado como ventajoso el hecho de que en clase hemos podido dedicarnos a la aplicación práctica de los contenidos y resolución de dudas. El visionado del tema principal en casa es una buena herramienta para aquellos alumnos con procesos de aprendizajes más ralentizados, ya que pueden verlo tantas veces como lo necesiten. Por último, he de señalar que cumple la premisa de " aprender haciendo" .Desde un primer momento los estudiantes han estado motivados, lo han visto como un proceso divertido en el que han asumido responsabilidades y tomado decisiones con sus compañeros por alcanzar objetivos comunes. Han sido capaces de desarrollar conocimientos y habilidades que pueden aplicar en su día a día.
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