Segunda muestra del segundo semestre. Palabras de Whatsapp

Diseño de una tarea 2.0: Palabras de Whatsapp

Esta muestra se corresponde con la segunda actividad de la asignatura las TIC en la didáctica de ELE. En ella se nos proponía diseñar una de las tareas 2.0 propuestas. Teniendo el cuenta el volumen del grupo, dividimos las tareas en pequeños grupos con el consentimiento de la profesora Olivia Espejel. Mis compañeras María José Lantada y Alba Villamalzano optamos por diseñar palabras cruzadas en whatsapp, pese a que cada una de ellas resultaba sumamente atractiva.

El contexto en el que se desarrolla la actividad es un grupo de unos 20 alumnos adultos. En un Centro en el que se imparten enseñanzas no regladas, en un contexto de no inmersión.El nivel en el que se va a llevar a cabo se corresponde con un B1(huelga señalar que podría extrapolarse a niveles superiores de manejo y dominio: B2, C1 y C2). Pese a la confluencia de origen de los estudiantes, todos ellos poseen distintos estilos de aprendizaje y cognitivos. Se presenta como verdadero motor de aprendizaje su motivación y las estrategias aplicadas al poner en práctica su competencia digital, en relación con su proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

Palabras de WhatsApp: Relatos de terror creados en simples mensajes de WhatsApp. Tomando como modelo las creaciones del escritor Mauro Croche, que utiliza la famosa aplicación de mensajería para escribir historias de terror, los alumnos deberán hacer lo mismo, pero esta vez de manera colaborativa, es decir entre todos. Ejemplo: Se procede de la siguiente manera: una persona escribe la primera frase y la siguiente deberá seguir para construir la historia de terror, a partir de ahí, la imaginación toma rienda suelta, todos los personajes participan tantas veces como lo deseen. Se realizará fuera de la clase y por ejemplo durante dos días para que todos los miembros hayan tenido oportunidad de participar. Acabado el plazo deberán de hacer una sipnosis de la historia surgida de los mensajes. En clase se comparan las historias en parejas o grupos  de tres cotejando las distintas interpretaciones. Por último relatarán la historia definitiva de forma colaborativa en un docmento de Google drive. Inspiración: http://www.lavanguardia.com/cultura/20170302/42459179366/relatos-terror-conversaciones-whatsapp-mauro-croche.html

Evaluación de tarea 2.0	(adaptado de Herrera y Conejo, 2008)
Uso de TIC	¿Tiene sentido usar las TIC? ¿Las usan los alumnos o el profesor? ¿Es un uso 2.0 o 1.0?	¡Claro! WhatsApp se presta a jugar fuera y dentro del aula. Fuera del aula van a ir construyendo la historia a través de WatsApp y en clase la podrán discutir de forma oral. Es un uso 2.0 en toda regla.
Significado	¿se hace más hincapié en el significado que en la forma?	El objetivo es elaborar una historia, con lo que tan importante es el significado como la forma.
Uso real de la lengua	¿Se hace un uso real de la lengua? ¿se hace en los contextos adecuados a la tarea? ¿Da pie a interacciones auténticas?	Desde luego. Es un juego de vocabulario y jugamos así en la vida real. Trabajamos con jóvenes que usan WatsApp en su día a día, así que usamos una herramienta que conocen de sobras para trabajar distintas destrezas en la lengua meta. Precisamente el objetivo de dicha actividad es que interactúen y “jueguen” con la lengua que están aprendiendo de forma dinámica y motivadora.
Destrezas	¿integra las destrezas lingüísticas? ¿lo hace de forma coherente y natural?	Sí, se integran varias destrezas: EE, CE, CO e IO. Se integran de forma coherente puesto que producen tras leer y hablan tras escuchar.
Procesos cognitivos	¿Activa procesos cognitivos? ¿Lo hace de manera que sean parte sustancial del trabajo?	La memoria, o la búsqueda de palabras en el diccionario, si no se les ocurren ideas.
Producto final	¿Hay un producto final? ¿Es de naturaleza comunicativa? ¿se integra en la comunicación digital?	Hay un producto final muy claro puesto que tendrán una historia final como resultado del proceso. Se integra a la perfección a la comunicación digital a través de una aplicación de chat instantáneo que todos o al menos la mayoría de alumnos conocen.

REFLEXIONES SOBRE EL DISEÑO DE TAREAS 2.O

En primer lugar comenzamos diseñando la tarea 2.0 no sólo atendiendo al título proporcionado por la profesora, sino también teniendo en cuenta para ello el uso de la evaluación de las tareas 2.0. Hasta llegar a ese punto de arranque, me hizo falta tomar conciencia de en qué consiste una tarea 2.0 y que significado tiene la 1.0. Asimismo, la realización de mi PLE ( Personal Learning Environment), me permitió esclarecer como manejo las nuevas tecnologías atendiendo a tres criterios: el lugar donde elijo mis herramientas, el lugar donde organizo, reflexiono y creo, esto es, mis mecanismos y el lugar donde comparto, mis actividades. De esta manera, comprendí que hasta ahora aplicaba el uso de las TIC de manera literal en el estadio 1,0 ; así pues, me limitaba a recibir información, sin crear o difundirla. Esta toma de conciencia implica un punto de inflexión en el uso de las TIC en el aula; ya que no sólo me permite diseñar una tarea 2.0, si no también evaluar que lo sea mediante la parrilla arriba utilizada; así como de compartirla y ponerla en práctica de manera colaborativa en el aula y fuera de la misma.

Teniendo en cuenta que no soy profesora de ELE no lo puede poner en práctica con estudiantes de una L2, pero sí lo hice con un grupo de adultos de 1º de ESO de lengua española. El resultado ha sido una motivación total ante el uso de una aplicación que manejan a diario y otra que desconocían como drive. Ha sido curioso comprobar cómo la expresión escrita en un documento drive parece no ser tal , y les lleva a perder los factores que generalmente les causan ansiedad al escribir.